И. Н. Козлова

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС К КУРСУ

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Для студентов факультета педагогики и методики начального образования

Заочное отделение

Вологда

«Русь»

2003

Печатается по решению учебно-методического совета Вологодского государственного педагогического университета от 27.05.03 г.

Составитель: канд. психологических наук, доцент И.Н. Козлова

Рецензент: канд. педагогических наук, доцент Л. И. Скворцова

Ответственный за выпуск: декан факультета педагогики и методики начального образования, канд. пед. наук, В. А. Праг

© ВГПУ, издательство

«Русь», 2003 г.

Выписка из государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования 2000 г.

Возрастная и педагогическая психология

Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Цели, задачи и пути образования. Особенности и парадигмы образовательного процесса.

Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития.

Дошкольный возраст: кризисы и ведущие типы деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника.

Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.

Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток.

Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.

Этапы взрослости. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни.

Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема.

Обучение: сущность, методы. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов.

Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка и оценка. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологическая готовность к обучению.

Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.

Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Объяснительная записка

Программа объединенного курса возрастной и педагогической психологии предназначена для студентов заочного отделения педагогического вуза, получающих профессию учителя начальных классов.

Цель курса – дать представление о самых общих закономерностях психического развития ребенка в различных образовательных парадигмах; помочь видеть проявления общих законов развития в бесконечном разнообразии индивидуальных особенностей; дать ориентировочную основу для проектирования учебно-воспитательного процесса и представить практическую возможность создания авторского проекта учебного занятия.

Жесткие рамки 20 лекционных часов не вмещают раздела «Психология взрослости». Сведения о педагогической деятельности растворены в других рубриках программы, но их концентрация позволяет студенту осуществить рефлексию педагогической позиции и стиля общения. Актуальные проблемы воспитания выносятся на самостоятельную работу.

Выписка из учебного плана

Всего – 202 часа.

Самостоятельная работа – 166 часов.

Аудиторных – 36 часов, в т.ч.

лекций – 20 часов;

практических – 16 часов.

Экзамен – 4 семестр.

Рабочий план курса «Возрастная психология»

Рабочий план курса «Педагогическая психология»

Требования к знаниям и умениям выпускника педагогического университета по возрастной и педагогической психологии

(квалификация – учитель начальных классов)

· · Владеет основными понятиями возрастной и педагогической психологии.

· · Знает базовые психолого-педагогические концепции и основные закономерности развития психики и личности человека.

· · Владеет элементарными умениями осуществления учебно-воспитательного процесса с детьми младшего школьного возраста.

· · Владеет приемами анализа и оценки собственной педагогической практики.

Программа курса

1. 1. Предмет и методы возрастной психологии. Объекты и предмет науки. Онтогенез психики как предмет возрастной психологии. Основные стратегии и приемы исследования в возрастной психологии: продольное наблюдение, «поперечные срезы», близнецовый метод, формирующий эксперимент.

2. 2. Источники и движущие силы психического развития. Факторы, влияющие на процесс психического развития: биологическая составляющая, социальная среда, активность личности. Основные типы противоречий и направления развития личности.

3. 3. Закономерности и тенденции развития психики. Специфика психологических закономерностей. Неравномерность и необратимость процесса психического развития, их проявления. Стабилизация психологических характеристик.

4. 4. Проблема периодизации детских возрастов. Основания выделения периодов и эпох детства. Различные типы периодизаций. Закономерности, прослеживаемые в последовательности периодов детства.

5. 5. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Итоги развития ребенка в дошкольном детстве. Психологическое содержание школьной готовности. Особенности основных психических процессов и видов деятельности в младшем школьном возрасте. Возрастные возможности младшего школьника.

6. 6. Психология отрочества. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста. Психосексуальное развитие подростков. Условия перехода от детства к взрослости. Общение – ведущий тип деятельности. Подростковые группы, их виды и функции. Особенности идентификации, новообразования возраста. Проблема девиантного поведения в эпоху подростничества.

7. 7. Развитие самосознания в юности. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение старшеклассников. Формирование мировоззрения в период ранней юности. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни.

8. 8. Психологическая специфика зрелости. Молодость как начальный этап зрелости. Психосоциальное развитие в период средней взрослости. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Психологические теории и подходы к изучению особенностей развития личности взрослого человека.

9. 9. Личность и старение. Кризис пенсионного возраста. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы в период геронтогенеза.

10. 10. Психологические основы образования. Понятия: образование, воспитание, обучение, учение, научение. Психологическая специфика учебной деятельности. Структура учения. Уровни научения.

11. 11. Сравнительная характеристика основных образовательных парадигм. Анализ целей, принципов, методов, ролевых позиций, ожидаемых результатов в различных парадигмах образования.

12. 12. Педагогическая деятельность, ее структура. Педагогические способности и мастерство. Учитель как субъект педагогической деятельности.

13. 13. Психологическое проектирование и анализ учебного занятия. Описание психологических предметов урока. Выделение параметров и показателей оценки урока. Составление схем анализа педагогического процесса. Мониторинг учебного процесса.

14. 14. Педагогическое общение. Ролевые и психологические позиции педагога и ученика. Характеристика стилей общения. Ненасильственная коммуникация. Эффективный педагог в различных образовательных парадигмах.

15. 15. Понятие воспитания. Воспитание и самовоспитание. Цель и содержание воспитания. Процесс воспитания, его возрастной аспект. Психологические принципы воспитания. Закономерности воспитания.

Темы семинарских занятий

Семинар 1. Основной вопрос возрастной и педагогической психологии(4 часа).

1. 1. Что определяет развитие психики (проблема основных источников и движущих сил психического развития)?

2. 2. Соотношение процессов обучения и развития.

3. 3. Развитие как социализация.

Литература

1. 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика, 1991. – С. 81 – 93; 374 – 410. – Гл. 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15.

2. 2. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

3. 3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.

Семинар 2. Развитие ребенка до поступления в школу (2 часа).

1. 1. Эпоха раннего детства. Основные итоги.

2. 2. Психология игры. Развивающие игры.

3. 3. Психологическая готовность к школьному обучению.

Литература

1. 1. Минскин Е.М. От игры к занятиям. – М.: Просвещение, 1987.

2. 2. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб., 1996.

3. 3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1987. – 304 с.

4. 4. Эйнон Д. Творческая игра. – М., 1995. – 192 с.

5. 5. Готовность к школе /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1995. – 120 с.

Семинар 3 . Психологическое проектирование учебного занятия (4 часа).

1. 1. Последовательная операционализация психологических целей учебного занятия (см. алгоритм).

2. 2. Конструирование параметров учебного занятия (см. лист проектирования и оценки урока).

3. 3. Проектирование учебного занятия по одному из параметров (см., например, «обучение понятиям»).

Литература

1. 1. Козлова И.Н. Психологические аспекты анализа урока. //Хрестоматия по курсу педагогической психологии. Часть 1. – Вологда, 2002.

2. 2. Козлова И.Н. Психологический анализ и проектирование урока в системе развивающего обучения, Вологда, 2002.

3. 3. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

Семинар 4 . Психологический анализ школьной неуспеваемости (2 часа).

1. 1. Типология неуспевающих.

2. 2. Трудности обучения и склад ума.

3. 3. Как помочь ребенку учиться.

Литература

1. 1. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. – М., 1985. – С. 102 – 115.

2. 2. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.

3. 3. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989. – С. 66 – 92, 182 – 191.

4. 4. Психологические особенности слабоуспевающих школьников. – М.: Педагогика, 1984.

5. 5. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989. – Гл. 5, 6.

Семинар 5. Психология педагогической оценки (2 часа).

1. 1. Контроль и оценка. Оценка и отметка. Виды оценочных действий.

2. 2. Нельзя ли обойтись без оценок? Чем их заменить?

3. 3. Условия эффективности оценочной деятельности.

Литература

1. 1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.

2. 2. Ананьев Б.В. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 2.

3. 3. Глассер У. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 1991.

4. 4. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2001.

5. 5. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М.: Знание, 1981.

6. 6. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – С. 189 – 222.

7. 7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.,1999.

Основная литература по курсу.

1. 1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

2. 2. Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1983.

3. 3. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М., 1984.

4. 4. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

5. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

6. 6. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996. – 208 с.

7. 7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

8. 8. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

9. 9. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

10. 10. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов Н/Д., 1995. – 480 с.

11. 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997. – 176 с.

12. 12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – 464 с.

13. 13. Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с окружающими). – М., 1992.

14. 14. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа – 2100» // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.

15. 15. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – 272 с.

16. 16. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 456 с.

17. 17. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994. – 196 с.

18. 18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.

19. 19. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001. – 160 с.

20. 20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

21. 21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

22. 22. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2001.

23. 23. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. – М., 2001.

24. 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. –М., 2001. – 288 с.

25. 25. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Пед. сочинения в 6 томах. Т. 5. – М., 1990.

26. 26. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

27. 27. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998. – 639 с.

Дополнительная литература.

1. 1. Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов Н/Д., 1997.

2. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

3. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. 4. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992.

5. 5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.,2001.

6. 6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М., 1998.

7. 7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

8. 8. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

9. 9. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.

10. 10. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

11. 11. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.

12. 12. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.

13. 13. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

14. 14. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

15. 15. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

16. 16. Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1981.

17. 17. Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.,1987.

18. 18. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. – СПб., 1995.

19. 19. Подросток /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1989.

20. 20. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

21. 21. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.

22. 22. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

23. 23. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

24. 24. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

25. 25. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

26. 26. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

27. 27. Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. – Вологда: Русь, 2002.

28. 28. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

29. 29. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978 – 304 с.

30. 30. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

Вопросы к экзамену по возрастной и педагогической психологии

1. 1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Организация исследования.

2. 2. Источники и движущие силы психического развития.

3. 3. Закономерности и тенденции развития психики.

4. 4. Обучение и развитие.

5. 5. Проблема периодизации детских возрастов.

6. 6. Раннее детство.

7. 7. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.

8. 8. Психологическая характеристика младшего школьника.

9. 9. Эпоха подростничества.

10. 10. Взрослость (ранняя, средняя, поздняя).

11. 11. Психологические основы образовательного процесса.

12. 12. Психологическая специфика и структура учения.

13. 13. Психологический предмет урока. Точки роста современного урока.

14. 14. Мотивация учебной деятельности.

15. 15. Умственное развитие школьников. Обучаемость.

16. 16. Психологический анализ школьной неуспеваемости.

17. 17. Педагогическое общение.

18. 18. Психология оценочной деятельности.

19. 19. Сущность процесса обучения. Научение, его уровни.

20. 20. Сущность процесса воспитания.

21. 21. Педагогическая деятельность и мастерство.

Алгоритм операционализации психологических целей учебного занятия.

Вам предлагается пройти путь из 7 шагов от формулировки самой отдаленной (конечной) цели вашего занятия до составления перечня условий, которые нужно реализовать в ходе урока.

1. Дайте название социальной либо профессиональной роли, успешное выполнение которой вы считаете значимым для ваших воспитанников и к которой вы их готовите.

Вопрос: Как вы называете таких людей?

Например: гражданин, интеллигент, творческая личность, сам себе психолог, семьянин, лидер...

2. Перечислите те действия, совершение которых человеком и будет означать успешное выполнение данной социальной роли.

Вопрос: Что делает (совершает) тот, кто успешно справляется с данной социальной ролью?

3. Назовите те качества, которыми должен, по-вашему, отличаться человек, способный выполнять названные действия.

Вопрос: Какие особенности позволяют человеку хорошо выполнять названные действия?

Например: знает свои права, любознателен, развито креативное мышление.

4. Опишите несколько разных ситуаций - либо реальных, либо экспериментальных (тесты), в которых также могут проявляться данные особенности.

Вопрос: По каким еще проявлениям можно судить о выраженности данных, особенностей у человека?

Например: готов подать на обидчика в суд, легко решает кроссворды, успешен в тестах Торренса...

5. Укажите на те средства, которые, как вы полагаете, можно использовать для развития данных особенностей у учащихся.

Вопрос: Какими средствами вы намерены добиться того, чтобы названные особенности оказались выраженными у выпускников вашего образовательного учреждения?

Например: преподавание права, приглашение увлеченных педагогов, проблемная подача материала...

6. Предположите перечень условий, которые необходимо соблюдать в ходе учебного занятия для того, чтобы приблизиться к названной цели, а не удалиться от нее.

Вопрос: Что должен сделать педагог в ходе урока, двигаясь в направлении

названной цели?

Например: давать информацию о первоисточниках, искренне говорить о том, что не готов ответить на поставленный вопрос.

7. Вернитесь к пункту 1. Может быть, следует уточнить цель или откорректировать список условий ее реализации.

Вопрос: Все ли условия, упомянутые в списке, относятся к компетенции педагога?

Например: формулировку «учащиеся выполняют творческие задания» следует заменить на «учитель предлагает творческие задания на выбор».

ЛИСТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УЧИТЕЛЬ______________________________ЭКСПЕРТ__________________КЛАСС_____ДАТА____________

ТЕМА:_________________________________________________________________________

Отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса; разрабатывает психологические основы обучения (См. Обучение) и воспитания (См. Воспитание). П. п. тесно связана как с… … Большая советская энциклопедия

педагогическая психология - (от греч. pais (paidos) дитя и ago веду, воспитываю) отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно… …

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. В структуру П. п. входят 3 раздела: психология воспитания,… … Российская педагогическая энциклопедия

Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Как самостоятельная область знания П.п. начала складываться в середине 19 в., а интенсивно развиваться с 80 х гг. 19 в. Термин П.п. был предложен П.Ф.Каптеревым в… … Педагогический терминологический словарь

ПСИХОЛОГИЯ - ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… … Большая медицинская энциклопедия

психология педагогическая - отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует: 1) психологические вопросы целенаправленного… … Большая психологическая энциклопедия

ПСИХОЛОГИЯ - (от психо... и...логия) наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (Аристотель, О душе и др.). В 17 18 вв. на основе… … Большой Энциклопедический словарь

ПСИХОЛОГИЯ - (от психо... и...логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (О душе Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Современная энциклопедия

Психология - (от психо... и...логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (“О душе” Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Иллюстрированный энциклопедический словарь

• Добавлен пользователем Татьяна DigiDon , дата добавления неизвестна
• Отредактирован 09.10.2016 19:20

Академия, 2003. - 368 с. - Серия: Высшее образование. - ISBN: 5-7695-1523-6.В хрестоматию включены фрагменты основополагающих работ классиков отечественной психологии, а также современных психологов по проблемам возрастной психологии (младший школьный, подростковый и ранний юношеский возрасты) и педагогической психологии.
Книга адресована студентам педагогических специальностей высших учебных заведений в качестве учебного пособия. Она может быть полезна также всем интересующимся вопросами психологии развития.Содержание:
Закономерность психического развития в онтогенезе
Выготский Л. С. Проблема возраста
Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка
Леонтьев А. Н. Формирование личности
Давыдов В. В. Как ребенок становится личностью
Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация
Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка
Гальперин П. Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека
Равич-Щербо И. В. О роли наследственности в психическом развитии человека
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте
Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. О движущих противоречиях развития личности
Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка
А смолов А. Г. О развитии половой идентичности
Лутошкин А. Н. Психологический климат детского коллектива
Кон И. С. Возраст и возрастные категорииПсихическое развитие в младшем школьном возрасте Общая характеристика младшего школьного возраста
Выготский Л. С. Кризис семи лет
Эльконин Д. Б. Школьное обучение - его особенности
Смирнов А. А. Школьный период
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в ученииУчебная деятельность младших школьников
Леонтьев А. Н. О сознательном отношении к учению
Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся
Рубцов В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя
Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе
Божович Л. И. О мотивации учения
Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе
Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения
Цукерман Г. А. Роль сверстников в психическом развитии ребенкаПознавательные процессы
Ушинский К. Д. Воспитание внимания
Блонский П. П. Развитие мышления школьников
Леонтьев А. Н. О внимании и наглядности
Смирнов А. А. Типы памяти
Рузская Л. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника
Мальцева К. П. Произвольная память
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Трудности детского мышленияОдаренность, способности, интересы
Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста
Дубровина И. В. Способности и интересы
Чудновский В. Э. Познавательная потребностьРазвитие личности и воспитание
Выготский Л. С. Воспитание чувств
Божович Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте
Рубинштейн С. Л. Способы воспитания новых привычек
Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)
Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку
Прихожан A.M. О нравственном развитии
Ветер А. Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников
Захаров А. И. Страхи у младших школьниковПсихическое развитие в подростковом и раннем юношеском возрастах Общая характеристика
Выготский Л. С. О подростковом кризисе
Божович Л. И. Подростковый возраст
Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников
Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности
Кон И. С. Этапы подросткового и раннего юношеского возрастов
Мухина B.C. Юность
Якобсон П. М. Юношеский возраст
Смирнов А. А. Период полового созревания
Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса
Личко А. Е. Социо-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения
Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развитияУчебная деятельность. Познавательные процессы
Бреслав Г. М. Подростковый период
Блонский П. П. О мышлении подростка
Выготский Л. С. Развитие мышления подростка и образование понятий
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте
Выготский Л. С. Воображение и творчество подростка
Эльконин Д. Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте
Давыдов В. В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения
Дубровина И. В., Круглов Б. С. и др. Особенности обучения и психического развития школьников - лет
Маркова А. К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах
Божович Л. И. О формализме в усвоении школьных знанийСпособности, интересы, профессиональная ориентация
Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте
Дубровина И. В. О самооценке способностей
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение учащихся
Шумакова Н. Б. Возраст без вопросовРазвитие личности и общение
Кон И. С. Психическое развитие и формирование личности
Божович Л. И. Формирование воли в подростковом возрасте
Толстых Н. Н. Обращенность в будущее - аффективный центр жизни в ранней юности
Чудновский В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения
Толстых А. В. Одинокая толпа
Осорина М. В. Зачем дети строят штаб
Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций
Соколова Е. Т. Нормальные трудности подросткового возраста

В хрестоматию включены публикации (полные и в отрывках) известных отечественных психологов по проблемам психологии школьного детства, педагогической психологии, психологии педагогического труда.

Выготский Л. С. Кризис семи лет

Эльконин Д.Б. Школьное обучение, его особенности

Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка

Основные периоды психического развития ребенка

Смирнов А. А. Школьный период

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе

Лейтес Н. С. Младшие школьники (на примере второклассников)

Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении

Ражников В.Г. Л Любовь к ученику

Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста

II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Леонтьев А.Н. О сознательном отношении к учению

Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка

Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся

Рубцов В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя

Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе

Отсутствие оценки как вид оценочной стимуляции

Ситуация опосредствованной оценки

Неопределенная оценка

Замечание

Отрицание

Согласие

Ободрение

Порицание

Одобрение

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников

Божович Л.И. О мотивации учения

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников

Дусавицкий А. К. Познавательные мотивы

Бардин К. В. Как предупредить нежелание учиться

Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику

Гусева Е.П.,. Левочкина И. А, Тихомирова И.В. Психологические и психофизиологические особенности младших школьников

Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения

III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Ушинский К.Д. Воспитание внимания

Ушинский К.Д. Память

Блонский П.П. Развитие мышления школьников

Развитие абстрактного мышления

Развитие дисциплинированного мышления, работающего по правилам

Развитие обоснованного мышления

Приложение полученных выводов к школьной практике

Леонтьев А.Н. О внимании и наглядности

Проблема наглядности

Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания

Смирнов А. А. Типы памяти

Божович Л. И. О развитии мышления в младшем школьном возрасте

Рузская А. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника

Щебланова Е. И. Развитие внимания учащихся на разных этапах обучения

Мальцева К. П. Произвольная память

Яковлева Е.Л. Возрастные особенности памяти

Шумакова Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей

Постановка вопросов, диалог и развитие мышления в младшем школьном возрасте

Практикум для учителя

Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Трудности детского мышления.

Конкретное и абстрактное в детском мышлении

IV. ОДАРЕННОСТЬ, СПОСОБНОСТИ, ИНТЕРЕСЫ

Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста

Особые возможности детства

Возрастное развитие активности

«Творческость» как свойство детского мышления

Сензитивные периоды развития

Периоды детства - эпохи жизни со своими неповторимыми возможностями

Неравномерность темпа возрастного развития

Умственный уровень, темп развития и одаренность

Индивидуальное вырастает из возрастного

Одаренность проявляется не сразу

Умственные возможности и развивающаяся личность

Лейтес Н. С. О воспитании одаренных детей

Дубровина И. В. Способности и интересы

Интересы как одно из условий развития способностей школьника

Акимова М.К., Козлова В. Т. Способности и одаренность

Чудновский В. Э. Познавательная потребность

Ослабевает ли познавательная потребность с возрастом?

Познавательная потребность и личностная позиция школьника

V. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЕ

Выготский Л. С. Воспитание чувств

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст

Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе

Славина Л. С. О смысловом барьере

Возникновение «смыслового барьера»

Преодоление «смыслового барьера

Беседа как метод воспитательного воздействия

Рубинштейн С.Я. Способы воспитания новых привычек

Боцманова М. Э., Захарова А. В. Роль рефлексии в развитии личности

Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)

Липкина А.И. Как формировать и изменять самооценку

Прихожан А. М. О нравственном развитии

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников

Андреева А. Д. Психологическая помощь ребенку, пережившему горе

Воронова А. А. Случаи школьной дезадаптации

Случай «школьного невроза»

Гуткина Н. И. О детском воровстве

Предисловие

Хрестоматия предназначена для студентов педагогических училищ, педагогических колледжей и факультетов начальных классов высших учебных заведений.

Книга включает в себя тексты работ отечественных психологов, посвященных проблемам психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Составители испытывали большие трудности при отборе материала в хрестоматию, так как младший школьный возраст представлен весьма весомо в психологической литературе.

После долгих размышлений в книгу были включены фрагменты трудов классиков психологии, без знания идей, мыслей, подходов которых к пониманию ребенка на этапе младшего школьного возраста невозможно стать профессиональным педагогом.

Помимо этого в хрестоматию вошли отрывки из произведений многих талантливых современных психологов, в работах которых представлены различные характеристики психического и личностного развития ребенка и показаны некоторые конкретные пути организации психолого-педагогической работы, с детьми.

Хрестоматия снабжена необходимым справочным аппаратом. Даны указания на источник, из которого взята работа, и время первой публикации.

Хрестоматия подготовлена в лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО. Предлагаемые тексты могут быть использованы как в ходе занятий по психологии, так и для самообразования студентов.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru . В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Издательство: Академия. Серия: Высшее образование. Год: 2003. Кол-во страниц: 368.
ISBN: 5-7695-1523-6.
В хрестоматию включены фрагменты основополагающих работ классиков отечественной психологии, а также современных психологов по проблемам возрастной психологии (младший школьный, подростковый и ранний юношеский возрасты) и педагогической психологии.
Книга адресована студентам педагогических специальностей высших учебных заведений в качестве учебного пособия. Она может быть полезна также всем интересующимся вопросами психологии развития.

Содержание:
I. Закономерность психического развития в онтогенезе
Выготский Л. С. Проблема возраста
Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка
Леонтьев А. Н. Формирование личности
Давыдов В. В. Как ребенок становится личностью
Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация
Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка
Гальперин П. Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека
Равич-Щербо И. В. О роли наследственности в психическом развитии человека
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте
Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. О движущих противоречиях развития личности
Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка
А смолов А. Г. О развитии половой идентичности
Лутошкин А. Н. Психологический климат детского коллектива
Кон И. С. Возраст и возрастные категории

II. Психическое развитие в младшем школьном возрасте

Общая характеристика младшего школьного возраста
Выготский Л. С. Кризис семи лет
Эльконин Д. Б. Школьное обучение - его особенности
Смирнов А. А. Школьный период
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении

Учебная деятельность младших школьников
Леонтьев А. Н. О сознательном отношении к учению
Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся
Рубцов В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя
Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе
Божович Л. И. О мотивации учения
Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе
Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения
Цукерман Г. А. Роль сверстников в психическом развитии ребенка

Познавательные процессы
Ушинский К. Д. Воспитание внимания
Блонский П. П. Развитие мышления школьников
Леонтьев А. Н. О внимании и наглядности
Смирнов А. А. Типы памяти
Рузская Л. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника
Мальцева К. П. Произвольная память
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Трудности детского мышления

Одаренность, способности, интересы
Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста
Дубровина И. В. Способности и интересы
Чудновский В. Э. Познавательная потребность

Развитие личности и воспитание
Выготский Л. С. Воспитание чувств
Божович Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте
Рубинштейн С. Л. Способы воспитания новых привычек
Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)
Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку
Прихожан A.M. О нравственном развитии
Ветер А. Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников
Захаров А. И. Страхи у младших школьников

III. Психическое развитие в подростковом и раннем юношеском возрастах

Общая характеристика
Выготский Л. С. О подростковом кризисе
Божович Л. И. Подростковый возраст
Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников
Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности
Кон И. С. Этапы подросткового и раннего юношеского возрастов
Мухина B.C. Юность
Якобсон П. М. Юношеский возраст
Смирнов А. А. Период полового созревания
Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса
Личко А. Е. Социо-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения
Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития

Учебная деятельность. Познавательные процессы
Бреслав Г. М. Подростковый период
Блонский П. П. О мышлении подростка
Выготский Л. С. Развитие мышления подростка и образование понятий
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте
Выготский Л. С. Воображение и творчество подростка
Эльконин Д. Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте
Давыдов В. В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения
Дубровина И. В., Круглов Б. С. и др. Особенности обучения и психического развития школьников - лет
Маркова А. К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах
Божович Л. И. О формализме в усвоении школьных знаний

Способности, интересы, профессиональная ориентация
Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте
Дубровина И. В. О самооценке способностей
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение учащихся
Шумакова Н. Б. Возраст без вопросов

Развитие личности и общение
Кон И. С. Психическое развитие и формирование личности
Божович Л. И. Формирование воли в подростковом возрасте
Толстых Н. Н. Обращенность в будущее - аффективный центр жизни в ранней юности
Чудновский В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения
Толстых А. В. Одинокая толпа
Осорина М. В. Зачем дети строят штаб
Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций
Соколова Е. Т. Нормальные трудности подросткового возрастаrn